چگونه می توان فرزندان را با انجام تکالیف تشویق کرد .

 
برای شما به عنوان والدین مهم است بدانید که تکلیف درسی بر نتیجه کار فرزندانتان در مدرسه، واقعاً اثر می‌گذارد؟ تحقیق نشان می‌دهد زمانی که کودک صرف انجام تکالیف درسی می‌کند، مستقیماً بر کارکرد تحصیلی او تأثیر می‌گذارد. کودکان با انجام تکالیف درسی مقرر شده، مهارتهای خود را افزایش می‌دهند.
وقتی شما به فرزندانتان کمک می‌کنید تا تکالیف درسی را به طور کامل انجام دهند، در واقع به آنها کمک می‌کنید تا از نظر تحصیلی پیشرفت کنند و موفقیت بیشتری کسب کنند.
تکلیف درسی بهترین وسیله‌ایست که توسط آن می‌توانید ارتباطی روزانه با تعلیم و تربیت فرزندانتان داشته باشید.
اولین گامی که به فرزندتان کمک می‌کند تا تکالیفش را به صورت موفقیت‌آمیز انجام دهد آن است که محیط مطالعه مناسبی برای انجام کارش به وجود آورید.
اگر تکلیف درسی به آخرین دقایق روزانه واگذار شود برداشت فرزندتان آن خواهد بود که سایر فعالیتها از اهمیت بیشتری برخوردارند.
تکلیف درسی به بچه‌ها مسئولیت می‌آموزد، ولی اگر بچه‌ها در واقع هرگز بدون کمک سایرین کار نکنند، این مسئولیت را نمی‌توانند بیاموزند.
وقتی شما کوششهای فرزندانتان را مدنظر داشته و آنها را تشویق می‌کنید در واقع به آنها می‌گویید: ”ما به تو و تواناییهای تو اعتقاد داریم و این امر تأثیر بسیار زیادی بر او خواهد داشت“.
برای بعضی از کودکان، تنها کلمات تشویق‌آمیز کافی نیستند. این قبیل کودکان به مشوقهای بیشتری نیاز دارند تا به تکلیف درسی علاقه پیدا کنند.
فرزندان شما باید بفهمند که شما در مورد انجام کامل و دقیق تکالیف درسی جدی هستید و شما باید یاد بگیرید که به طور قاطع ارتباط برقرار کنید.
شما و معلم فرزندتان باید مانند یک تیم عمل کنید، تیمی که در جهت پیشرفت فرزندتان کار می‌کند. راز برقراری و حفظ این رابطه به نحوه ارتباط بستگی دارد.
متأسفانه تصور می‌شود تکلیف درسی چیزی است که معلمها تکلیف می‌کنند، بچه‌ها انجام می‌دهند و والدین تحمل می‌‌کنند. والدین در بهترین حالت، تکلیف درسی را لازم و مسلم فرض می‌کنند و بدترین برداشت آن است که آن را مایه جبهه‌گیری و کشمکشهای شبانه‌ای تلقی کنیم که با گریه فرزندمان خاتمه می‌یابد.
چرا مشق با اشک! همه علاقه‌مندیم که به فرزندانمان کمک کنیم تا در مدرسه موفق باشند، تصویر خوبی از خویش در ذهن خود داشته باشند و اعتماد لازم برای این امر را که در بزرگسالی افرادی مولد و مسئول شوند به دست آورند.
بنابراین شما باید به تکلیف درسی به صورت فرصت روزانه که بر تعلیم و تربیت و آینده فرزندتان اثر مثبتی اعمال می‌کند نگاه کنید.
تکلیف درسی اولین مسئولیتی است که تماماً به عهده آنها واگذار شده است، از لحظه‌ای که معلم تکلیف را معین می‌کند تا زمانی که تکالیف به او پس داده می‌شود، مسئولیت بر دوش فرزندان شماست.
• با انجام تکالیف درسی مهارتهای خود را افزایش دهید ـ دانش‌آموزانی که به طور مداوم تکالیف درسی را انجام می‌دهند، از آنها که از انجام تکالیف سرباز می‌زنند موفق‌ترند.
ـ دانش‌آموزان می‌توانند با انجام تکالیف درسی، امور تحصیلی خود را در کلیه زمینه‌ها بهبود ببخشند.
ـ تکلیف درسی، امور تحصیلی را در کلیه سطوح اعم از دبستان، راهنمایی و دبیرستان بهبود می‌بخشد.
ـ انجام تکلیف درسی عملکرد تحصیلی را برای همه گونه شاگرد، اعم از خوب و بد افزایش می‌دهد.
بیشتر مواقع تفاوت بین دانش‌آموزان موفق و ناموفق در‌ آن است که دانش‌آموزان موفق می‌دانند چگونه مطالعه کنند و چگونه وقت خود را سازمان دهند، چگونه برای آمادگی در امتحانات مطالعه کنند و بیشترین میزان را دریافت و چگونه گزارش بنویسند. این قبیل دانش‌آموزان مهارتهایی را در خود پرورش داده‌اند که آنها را قادر می‌سازد از زمان مطالعه کردنشان حداکثر استفاده را بکنند. در نتیجه آنها در مدرسه موفق‌تر هستند. ما این مهارتها را مهارتهای مطالعه می‌نامیم، تکنیکهایی که شاگردان را قادر می‌سازند به طور مؤثر‌تری فراگیرند.
• نتیجه‌گیری
تکلیف درسی عمدتاً عبارت از این است که فرزندانتان یاد بگیرند که آن را چه موقع، چگونه و کجا انجام دهند.
بنابراین کاملاً به نفع آنها خواهد بود که این انتخاب را با هوشیاری انجام دهند. پس با آموزش دادن مهارتهای اساسی، سازماندهی و پرورش دادن عادتهای مطالعه، در فرزندانتان در واقع ابزاری در اختیار آنها قرار می‌دهید که به آنها کمک می‌کند تا در مورد کارهای مدرسه انتخاب بجایی انجام دهند. آنان خواهند فهمید که با کمی برنامه‌ریزی می‌توانند تکالیف درسی را به صورت موفقیت‌آمیزی انجام دهند.
دانش عملی در کنار احترام به خود، ترکیب بُرنده‌ای است که می‌تواند به فرزندانتان کمک کند تا هم در مدرسه و هم در زندگی آتی خود انتخابهای بجا و شایسته انجام دهند.
• منابع و مآخذ
1) مشق بدون اشک: رئیس دانا، مجید
2) بازاندیشی فرآیند یاددهی‌ـ یادگیری: دکتر مهر محمدی، محمود

مشق شب

گام های بلند

تکلیف آموزشی (مشق شب)

تکلیف آموزشی

1 – تکلیف آموزشی تعیین شده برای دانش آموزان نه فقط باید براساس هدف ها و مقاصد باشد ،بلکه باید برمبنای مناسب بودن آن برای دانش آموزان برگزیده شود .

تکلیف آموزشی ثعیین شده برای دانش آموزان باید هماهنگی و تناسب بین هدف ها و مقاصد معلم و سطح کنونی دانش و مهارت های دانش آموزان را منعکس سازد . اولین اولویت در تعیین تکلیف آموزشی باید هدف ها و مقاصدی باشند که دنبال می شوند . با وجود این ، معلم کارآ اطمینان دارد که این تکلیف برای دانش آموزان نه چندان مشکل و نه خیلی آسان است .اگر در قضاوت (معلم )اشتباهی رخ بدهد ، آن اشتباه باید در تداوم کار مورد تایید قرار گیرد . این نوع اشتباه همسان با یافته های پژوهشی است که می گوید دانش آموزان برای نیل به پیشرفت و موفقیت نیاز به تنوع و هم آوردی (چالش) دارند . در هر حال ،معلمان باید بخواهند و بتوانند نیازهای دانش آموزانی را که از آغاز نتوانسته اند با آنها روبه رو شوند ،بر آورده سازند .

2 – تکلیف آموزشی و از جمله تکلیف شب باید به صورت منظم و مکرر برای دانش آموزان تعیین شود.

تکلیف شب ، زمان در دسترس را برای یادگیری دانش آموزان افزایش می دهد. بدین ترتیب ،برای دانش آموزانی که به زمان بیشتری برای یادگیری یا تمرین آنچه یاد گرفته اند نیاز دارند باید تکلیف شب تعیین شود اما تناقضی که در اینجا وجود دارد این است که بسیاری از دانش آموزان احتمالا کمترین بهره را از تکلیفی که تعیین می شود می برند . چنین دانش آموزانی اغلب متعلق به خانواده هایی هستند که والدین آنها در قبال مراقبت از انجام تکالیف توسط فرزندانشان مسئولیتی به عهده نمی گیرند یا قادر نیستند هنگامی که فرزندانشان درانجام تکالیف مدرسه ای با مشکل مواجه می شوند به آنها کمک کنند. در نتیجه قبل از فرستادن دانش آموزان به منزل ،معلمان باید اطمینان حاصل کنند که شاگردانشان آنچه را برای انجام این تکلیف لازم است می دانند و از چگونگی انجام آن آگاه هستند .

3 – دانش آموزان باید در قبال انجام و کیفیت تکالیفشان پاسخگو باشند . همچنین معلمان باید مطمئن باشند ،قبل از این که به آن ها اجازه داده شود تکلیف را انجام دهند ،آگاهی و مهارت های مورد نیاز برای انجام آن را با کیفیت مورد انتظار فرا گرفته اند ،اهمیت پاسخگو بودن دانش آموزان در قبال تکالیف کلاسی و تکالیف منزل در اسناد و مدارک آمده است .

با این حال ، اگر دانش ومهارت های مورد نیاز برای انجام تکلیف ،آن هم در سطحی که مورد انتظار است ،کمک نشده باشد یا آموزش لازم را ندیده باشند ،باور به پاسخگو بودن دانش آموزان در قبال کیفیت کار آنها دشوار است . در نتیجه فعالیت هایی از قبیل تمرین های هدایت شده از سوی مربیان و پژوهشگران مورد تایید قرار گرفته است . در این گونه فعالیت ها ،پرورش کاران و پژوهش گران توصیه کردهاند که معلمان ، قبل از این که به دانش آموزان اجازه دهند به طور مستقل کار کنند ،با آن ها به تمرین بپردازند تا از موفقیت شان در فعالیت ها ، تجربه ها ،تمرین ها و مسائل ابتدایی مطمئن شوند .

 4 – در حا لی که دانش آموزان در کلاس مشغول انجام تکلیف هستند معلمان باید فعالانه نظارت داشته باشند و کمک لازم را در اختیار تک تک دانش آموزان و یا گروه هایی از دانش آموزان قرار دهند ،به گونه ای که آرامش دیگر دانش آموزان را به هم نزند .

آن گاه که پس از یک دوره آموزش مستقیم تکلیفی برای دانش آموزان تعیین می شود ،معلم نباید بیندیشد که دانش آموزان خود قادر به انجام آن تکلیف هستند .به عکس ،در حین این که دانش آموران تکلیف خود را ا نجام می دهند معلمان باید به طور فعال بر آنها نظارت و سرپرستی کنند . معلمان باید در دسترس باشند تا چنانچه مسائلی پیش بیاید دانش آموزان را یاری کنند . چنین است که فعالیت دانش آموزی مبدل به تجربه یادگیری دیگری برای دانش آموزان می شود .

5 – معلمان باید با استفاده از شناختی که از دانش آموزان به دست می آورند نه تنها دانش آموزان را ارزشیابی کنند بلکه در مورد اشتباهات و بدفهمی های آن ها برای ایشان آموزش اضافی تدارک ببینند .

برخی معلمان مایلند تکالیفی که برای دانش آموزان در نظر می گیرند تنها برای یک هدف ، آن هم ارزشیابی یادگیری آنها باشد . در حالی که باید به خاطر داشته باشند که کیفیت نتیجه ی کار دانش آموزان می تواند آنها را از اشکالات و کاستی هایی که در یادگیری دانش آموزان وجود دارد مطلع و آگاه سازد . هنگامی که این اشکالات و کاستی ها شناسایی بشوند ، می توان با فراهم سازی وارائه ی آموزش اضافی دانش آموزان را در غلبه بر آنها یاری کرد .

منبع : کتاب غنی سازی تکالیف اموزشی

تالیف : بهمن حوریزاد

از طعم قهوه ی زندگیتان لذت ببرید .

با قلبی ملایم وحساس وارد میشوید وبا یک قلب سخت وبی احساس خارج میشوید...

سه ظرف را روی آتش قرار دادیم. در یکی از ظرفها هویج در دیگری تخم مرغ و در دیگری قهوه ریختیم و پس از 15 دقیقه:

هویج که سفت و محکم بود نرم و ملایم شد.

تخم مرغ که شل و وارفته بود سفت ومحکم شد دانه های قهوه در آب حل شدند و آب رنگ و بوی قهوه گرفته است. حالا فرض کنید آبی که در حال جوشیدن است مشکلات زندگیست. شما در مقابل مشکلات چگونه اید؟

مثل هویج سخت و قوی وارد مشکلات می شوید ودر مقابل بسیار خسته میشوید امیدتان را از دست داده وتسلیم می شوید. هیچ وقت مثل هویج نباشید...!

با قلبی ملایم وحساس وارد میشوید وبا یک قلب سخت وبی احساس خارج میشوید از دیگران متنفر میشوید و همواره تمایل به جدال دارید.

هیچ وقت مثل تخم مرغ نباشید…!

در مقابل مشکلات مثل قهوه باشید. آب قهوه را تغییر نمیدهد. قهوه آب را تغییر میدهد. هر چه آب داغتر باشد طعم قهوه بهتر میشود…!

پس بیایید در مقابل مشکلات مثل قهوه باشیم ما مشکلات را تغییر دهیم. نگذاریم مشکلات ما را تغییر دهد.

از طعم قهوه تان لذت ببرید…

برگرفته از سایت tehrankids

جوان بمانیم

چطوری جوون بمونیم؟

 

 

 

-اعداد و ارقام غیر ضروری رو دوربنداز!

این اعداد شامل سن، قد و وزن میشه

بگذار دکترها راجع به این عددها نگران باشن

خوب واسه همینه که بهشون ویزیت می دی.

 

 

 

2 دوستهای شاد و خوش و خرم و سر حالت  رو برای خودت نگه دار!

آدمهای بی حس و حال تو رو هم بی حال می کنن

( اگه خودت جزو این دسته ای حواست باشه!)

3- دائم در حال یادگیری باش!

سعی کن بیشتر راجع به کامپوتر، کارهای دستی،باغبانی و خلاصه هرچی که فکر می کنی یاد بگیری

هیچوقت نگذار مغزت بی کار بمونه

"مغز بیکار پاتوق شیطانه"

این شیطان هم اسمش آلزایمر ِ

4- از چیزهای ساده، لـــذت ببر

- اغلب بخنـــــد، قهقهه های بلند و طولانی

اونقدر بخند که نفست بند بیاد

اگه دوستی داری که خیلی باهاش می خندی، پس خیلی باهاش وقت بگذرون

6- گاهی اوقات یه کم اشک بریز

سختی کشیدن هست، غمگین بودن هست اما ادامه بده

تنها کسی که تمام طول زندگیمون کنار ماست، خود ما هستیم

پس تا وقتی که زنده ایی زندگی کن

7

- اغلب بخنـــــد، قهقهه های بلند و طولانی

اونقدر بخند که نفست بند بیاد

اگه دوستی داری که خیلی باهاش می خندی، پس خیلی باهاش وقت بگذرون

6- گاهی اوقات یه کم اشک بریز

سختی کشیدن هست، غمگین بودن هست اما ادامه بده

تنها کسی که تمام طول زندگیمون کنار ماست، خود ما هستیم

پس تا وقتی که زنده ایی زندگی کن

با د وستها و فامیل، با یادگاری هات، حیووون خونگی، موسیقی ، گل و گیاه و خلاصه هرچیزی

خوب حالا  خونه ات پناهگاه و محل آرامشت شد؟

بگو ببینم، رابطه ات با خدا چطوره؟

8

- سلامتیت رو جشن بگیر و بهش اهمیت بده!

اگه سالمی، سعی کن این وضعیت رو حفظ کنی

اگه وضعت متغیره، سعی کن متعادلش کنی و حالت رو بهتر کنی

اگر هم فکر می کنی تنهایی از پسش بر نمی آیی،از یک نفر کمک بگیر

- به سمت ناراحتی ها ت سفر نکن!

برو به یک مرکز خرید، برو به یه محله ی دیگه، حتی برو یه کشور دیگه

اما هیچ وقت جایی نرو که باعث سرافکندگی و احساس گناهت بشه

- از هر فرصتی که داری استفاده کن و به همه کسانی که دوستشون داری، عشقت رو نشون بده

 

ارزشیابی کیفی- توصیفی -6

ارزشیابی کیفی چه چیزی نیست؟-- قسمت ششم

ارزشیابی کیفی - توصیفی ارزشیابی مستمر نیست.

برخی از مسوولان بویژه معلمان،   ارزشیابی کیفی - توصیفی را با ارزشیابی مستمر برابر قلمداد می‌کنند. به گمان این افراد   ارزشیابی کیفی - توصیفی یعنی اجرای مستمر انواع ابزارها و ارایه مستمر بازخوردهای توصیفی درجه بندی شده در کلاس درس است. در پاسخ به گمانه های این افراد باید گفت مفهوم ارزشیابی مستمر در نظام آموزشی ایران پس از اجرای آزمایشی دونوبتی کردن امتحانات آموزش دوره ابتدایی و راهنمایی و تغییرات اساسی در آیین نامه های ارزشیابی هویت پیدا کرد. نتایج ارزشیابی های به عمل آمده توسط پژوهشگاه در سال‌های 1379 و 1380 در ارتباط با اجرای آزمایشی دو نوبتی شدن امتحانات نشان داد که پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزانی که یک نوبت از امتحانات آنان کاسته شده بود در مقایسه با دانش آموزانی که سه نوبت امتحان را تجربه می‌کردند  نه تنهاکاهش پیدا نکرده بلکه در برخی از دروس نیز به پیشرفت هایی دست یافته اند (خوش خلق، شریفی، 1379و 1380)

شورای عالی آموزش و پرورش بر اساس این یافته ی ارزشیابی، در آیین نامه امتحانات دوره‌ی آموزش عمومی تغییرات بنیادی ایجاد کرد. در این آیین نامه نه تنها یک نوبت از سه نوبت را کاهش یافت  بلکه در یک ماده‌ی آن  جایگاه وسهم ارزشیابی مستمر با اختصاص نمره به آن تعریف و مستحکم شد. این ماده ازآایین نامه مدارس را ملزم می کرد تا در جمع‌بندی نمره نهایی در کارنامه‌های ترم اول و دوم، سهم عددی ارزشیابی تکوینی را نیز لحاظ کنند. از آن به بعد معلمان در کلاس درس برای پیشگیری از اثرات منفی کاهش یک نوبت از سه نوبت امتحان در افت تحصیلی دانش آموزان ، به صورت مکرر و مستمر نسبت به اجری انواع ارزشیابی های کلاسی و درج نمره برای آن  اقدام کردند. مسوولان آموزشی پس از تجربه ی چند ساله‌ی ارزشیابی مستمر در مدراس بویژه پایه های دوره آموزش ابتدایی به این نتیجه رسیدند که اجرای مستمر انواع ابزارهای سنجش و قضاوت های ارزشی در کلاس درس  نه تنها کیفیت یادگیری دانش آموزان را افزایش نداده است بلکه علاوه بر افزایش اضطراب امتحان در آن‌ها، افت تحصیلی بویژه آمار مردودی را نیز ارتقا داده است. مقامات عالی تصمیم گیرنده با تشکیل چندین نشست کارشناسی سرانجام در شورای عالی آموزش و پرورش با تصویب مصوبه ای، زمینه ی جایگزینی نوعی ارزشیابی به نام   ارزشیابی کیفی - توصیفی را به جای ارزشیابی مستمر در دوره‌ابتدایی صادر کردند. از این رو با توجه به ذکر تاریخچه‌ای از پدید آیی مفهوم ارزشیابی مستمر، خوانندگان باید به این نکته رسیده باشند که   ارزشیابی کیفی - توصیفی همان ارزشیابی مستمر نیست.